小新出生在一個三代同堂的家庭，因為媽媽疑似具有智能障礙，爸爸又忙於工作，夫妻倆鮮少處理小新的照顧及接送，許多照顧教養責任皆落在阿公阿嬤身上，而因小新疑似為自閉症，無法配合指令及進行口語表達，當遇到挫折就會躺在地下哭鬧，直到阿嬤妥協，這種狀況讓阿公阿嬤困擾不已，且因小新家無學前教育觀念，故其從未有就學的經驗，而小新又即將就讀國小，需同步協助連結療育與教育資源。

　　在評估完家庭的需求後，早療社工協助小新連結「到宅療育」課程，安排早療老師至家中，運用家中現有的教玩具教導小新，除能增進小新發展能力，也讓阿公阿嬤學習如何陪伴小新遊玩及建立生活規範。為了讓未有就學經驗的小新獲得國小特教資源，社工協助連結醫院的身障評估，並陪同阿公至區公所領取身障鑑定表，填寫並一同至門診與醫師說明小新的發展，在社工積極連結資源及阿公阿嬤的配合下，小新順利取得身障證明，並持續進行療育課程。

　　考量小新的發展能力，社工向阿公阿嬤說明國小普通班、資源班及特教班的差異，並向其介紹住家附近國小及交通方式，而小新發展能力比較需要老師協助，故討論後決定讓小新就讀「師生人力比」較低的特教班，讓小新可以獲得更多的照顧及教導，在社工的陪同下完成報名表填寫，也順利的進入特教班就讀。

　　國小開學一週後，社工主動與小新阿公聯絡，確認小新國小適應狀況，阿公說道雖剛開學哭鬧許久，甚至躺在地下，不願進教室，但透過老師的引導狀況有逐漸改善，且願意進教室。為了更進一步觀察小新的學習狀況，在取得阿公及老師的同意，社工得以入班觀察，一到教室就看到小新乖乖坐在座位上，可以透過溝通圖卡表達生理需求，與先前相比簡直判若兩人，老師分享因為小新沒有就學經驗，因此就學及團體規範需要從頭建立，確實不容易，也因自閉特質關係，餐食都只吃白飯配蛋，但有次透過老師的引導讓小新吃雞腿，就像發現寶藏般眼神閃爍開心地食用完，透過這次的經驗，小新願意嘗試不同類型的食物。小新入學後，體驗到許多從以前未曾接觸過的人、事及物，對於每件事物都充滿好奇心，也因為這好奇心，小新的學習意願及接受度特別高，再加上阿公阿嬤的配合，小新才得以大幅度的進步。

　　透過小新的案例，可以看見就學及療育課程的介入對於早療兒童的幫助，即便過程中是辛苦的，但我相信每位早療兒童就像塊璞玉，歷經細心的雕琢，必定能展現出只屬於他的色彩及光芒，這也是每位社工員擔任早療社工多年來最大的成就感，支持陪伴每個家庭，與他們一同成長。


圖一：早療老師(中)與媽媽(左)跟阿嬤(右)討論療育策略